ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Требования к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2019/2020 учебном году
Липецк 2019
Содержание
1. Общие положения, цели проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку……………………………………………………...……………………………….3
1.1. Общие положения……………………………………………………………………….3
1.2	Цели проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку……...3
2.	Состав участников, организационные вопросы, связанные с особенностями Олимпиады…………………………………………………………………………………………...4
2.1.	Муниципальный этап…………………………………………………………………..6
2.2.	Правила поведения участников во время Олимпиады…………………………….6
3.	Методическая часть……………………………………………………………………....9
3.1.	Общие требования к разработке заданий без учёта возрастных групп………..…9
3.2.	Описание подходов к разработке заданий муниципального этапа для различных возрастных групп…………………………………………………………………….11
3.3	Типы заданий…………………………………………………………………………...14
I.	Лингвистические тесты…………………………………………………………………15
II.	Лингвистические задачи……………………………………………………………….17
«От текста к языку»……………………………………………………………...…….18
«От языка к тексту»………………………………………………………………....…19
«От языковых фактов к системе языка»……………………………………………..20
«От языка к науке о языке, описанию языка»…………………………………..…….23
3.4	Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий………………….....25
3.5	Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий……………………………………………………………..26
3.6.	Перечень справочных материалов, средств связи и электронно- вычислительной техники, разрешённых к использованию во время проведения Олимпиады	…………………………………………………………………………………..……...27
3.7.	Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий муниципального этапа	………………………......27
4.	Контакты членов ЦПМК…………………………………………...……………….….30
1. Общие положения, цели проведения школьного и муниципального этапов Олимпиады по русскому языку 
1.1. Общие положения
Настоящие требования, подготовленные региональной предметно-методической комиссией по русскому языку на основе «Методических рекомендаций по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2019/2020 учебном году» центральной предметно-методической комиссией по русскому языку, разработаны на основе актуального Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252, и могут быть использованы при создании региональных документов, описывающих требования к муниципальному этапу, порядок его проведения с учетом региональных и муниципальных особенностей.
«Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2019/2020 учебном году» утверждены на заседании центральной предметно-методической комиссии по русскому языку (Протокол № 2 от 16 июля 2019 года).
Региональная предметно-методическая комиссия по русскому языку выражает надежду, что представленные требования окажутся полезными при проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников (далее – Олимпиада), и желает успехов организаторам в их проведении.
1.2. Цели проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку
1.2.1. Учащиеся, победившие в школьном этапе олимпиады и занявшие призовые места, по рекомендации учителей-словесников входят в состав сборной команды для подготовки к дальнейшим этапам Олимпиады. Особая роль в подготовке отводится учителю-предметнику или приглашённому преподавателю вуза/системы ДПО, который может стать руководителем такой школьной интеллектуальной команды.
Подобная система работы позволяет создать многоступенчатую систему подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду в муниципальном образовании или регионе. Руководитель имеет возможность организовать эффективное взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность.
1.2.2. Во втором – муниципальном – этапе Олимпиады могут принимать участие обучающиеся 7-11 классов, ставшие победителями и призёрами первого (школьного) этапа. Учитывая разнообразные местные особенности, считаем целесообразным, чтобы на региональном уровне было принято единое решение о квоте участников муниципального этапа, что должно быть зафиксировано в региональных документах по проведению школьного и муниципального этапа олимпиады. Квота может быть определена по-разному: например, призеры и победители школьного этапа, но не менее трех человек от одной параллели одной образовательно организации/всего не более 3-5 человек от параллели одной образовательно организации. Такое решение на региональном уровне позволит не ограничивать по минимуму квоту участников муниципального этапа, как это бывает на практике в некоторых регионах и муниципалитетах (например, «не более пяти участников от одного образовательного учреждения» – а это всего по одному человеку от параллели). Интеллектуальное соревнование на этом этапе направлено в большей степени на выявление наиболее способных учащихся, которые готовы представлять своё учебное заведение на региональном этапе. Также усиливается стимулирующая роль Олимпиады, у обучающихся формируется устойчивый интерес к изучению русского языка и лингвистики в целом (в научном аспекте).
Для подготовки участников муниципального этапа целесообразно разработать отдельную программу и составить индивидуальный образовательный маршрут для каждого члена команды. Как показала практика, хороших результатов можно добиться, организовав дополнительные занятия по русскому языку с мотивированными учащимися в рамках лингвистического кружка. Если на школьном уровне такими занятиями руководят опытные учителя-словесники, то на муниципальном уровне к работе по подготовке сборной к участию в региональном этапе Олимпиады можно привлечь преподавателей вузов. Рекомендуется проведение занятий с психологом, которые могут помочь выработать линию поведения во время туров Олимпиады во избежание стрессов.
2. Состав участников, организационные вопросы, связанные с особенностями Олимпиады

2.1. Муниципальный этап
Муниципальный этап Олимпиады проводится ежегодно не позднее 25 декабря для учащихся 7-11 классов (участники муниципального этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение).
Конкретные сроки проведения муниципального этапа Олимпиады устанавливаются органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования. Конкретные места проведения муниципального этапа устанавливает орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования.
Для проведения муниципального этапа Олимпиады организатором данного этапа Олимпиады создаются оргкомитет, предметно-методическая комиссия и жюри муниципального этапа Олимпиады. Оргкомитет может состоять из представителей методической службы района, города, администрации школ, учителей предметов гуманитарного цикла. В предметно-методические комиссии и жюри, наряду со школьными учителями, могут входить ученые-языковеды и методисты кафедр профильных вузов регионов. Задания для муниципального этапа Олимпиады по русскому языку разрабатываются предметно-методическими комиссиями регионального этапа Олимпиады; комиссии руководствуются при этом методическими рекомендациями центральной предметно-методической комиссии Олимпиады по русскому языку.
Жюри оценивает выполненные олимпиадные задания, проводит анализ выполненных олимпиадных заданий, осуществляет очно по запросу участника показ выполненных им олимпиадных заданий (возможно размещение сканированных работ в личных кабинетах участников на специальном сайте), рассматривает очно апелляции участников с использованием видеофиксации, определяет победителей и призёров данного этапа Олимпиады на основании рейтинга по предмету и в соответствии с квотой, установленной организатором муниципального этапа Олимпиады.
Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по русскому языку проходит в один (письменный) тур в виде ответов на конкретно поставленные вопросы или решения определённых лингвистических задач, отдельно для определённых ниже возрастных групп.
Для проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку целесообразно определить неучебный день.
При проведении муниципального этапа Олимпиады рекомендуется выделить несколько классных помещений для участников Олимпиады от каждой параллели для создания свободных условий работы участников – один человек за партой. Каждый участник должен быть обеспечен комплектом заданий и канцелярскими принадлежностями (бумагой, ручкой).
Рекомендуемое время начала Олимпиады – 09:00 по местному времени.
Рекомендуемое время выполнения заданий муниципального этапа: 7-8 классы – 1,5-2 часа, 9-11 классы – 3-4 часа.
До начала соответствующего этапа Олимпиады организаторы проводят инструктаж участников – информируют о продолжительности выполнения заданий, порядке подачи апелляций в случае несогласия с выставленными баллами, правилах поведения на Олимпиаде, а также о времени и месте ознакомления с результатами интеллектуального состязания.
2.2. Правила поведения участников во время Олимпиады
•	Во время выполнения задания участники не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории. В случае выхода участника из аудитории работа сдается дежурному в аудитории, а дежурный на обложке работы отмечает время его выхода и возвращения.
•	Участник не имеет права в ходе Олимпиады выносить из аудитории любые материалы, касающиеся Олимпиады (бланки заданий, листы ответа, черновики).
•	Участнику запрещается проносить с собой в аудиторию бумаги, справочные материалы, электронные средства связи, диктофоны, плееры, электронные книги, фотоаппараты и иное техническое оборудование.
•	В случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению муниципального этапа Олимпиады по русскому языку, созданных на основе Методических рекомендаций центральной предметно-методической комиссии Олимпиады по русскому языку, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника Олимпиады.
•	Участники Олимпиады, которые были удалены с этапа, лишаются права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году.
Для организации муниципального этапа Олимпиады по русскому языку и контроля над его проведением рекомендуется привлечь учителей-несловесников.
Рекомендуется проверять только обезличенные работы для повышения объективности выставления баллов. Жюри проверяет и оценивает выполненные олимпиадные задания по единым критериям. Далее результаты выполнения каждого задания в работе суммируются, и таким образом определяется общее количество баллов по результатам выполнения всей работы в целом.
Для объективности оценки олимпиадных работ не рекомендуется проверять одной группой из состава жюри всю работу от начала до конца. Чрезвычайно продуктивна групповая проверка одного задания во всех работах одной возрастной категории, например:
1-я	группа проверяет задание № 1 во всех работах 9 класса;
2-я группа – задание № 2 во всех работах 9 класса;
3-я группа – задание № 3 во всех работах 9 класса и т.д. по работам всех классов.
Для оперативного решения возникающих вопросов по содержанию заданий, ответов и критериев оценивания во всех пунктах проверки работ должны быть контактные данные председателей предметно-методических комиссий, разрабатывающих комплекты.
После проведения муниципального этапа Олимпиады необходимо разместить комплекты заданий всех классов в открытом доступе в Интернете на официальных сайтах органов местного самоуправления, отвечающих за проведение муниципального этапа в регионе. Это позволяет существенно повысить эффективность подготовки участников, активизирует интерес учащихся к русскому языку посредством доступности реальных заданий прошлых лет, а также помогает осуществлению преемственности между разными этапами Олимпиады (см., например:
http://www.yarregion.ru/depts/dobr/Pages/Всероссийская-олимпиада-школьников.aspx).
Определение победителей и призёров муниципального этапа Олимпиады осуществляется на основании актуального Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников.
После проверки работ проводится их публичный анализ и показ, а также рассматриваются апелляции участников. Для повышения эффективности подготовки к олимпиадам необходимо не просто ознакомить участников с полученными результатами, но и осуществить разбор допущенных ошибок. Цель процедуры анализа заданий – знакомство участников Олимпиады с основными идеями решения каждого из предложенных заданий, а также с типичными ошибками, допущенными участниками Олимпиады при выполнении заданий, знакомство с критериями оценивания. В процессе проведения анализа заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию по поводу объективности оценки их работ. Тем самым обеспечивается уменьшение числа необоснованных апелляций по результатам проверки решений.
Не рекомендуется проводить разбор работ в дистанционной форме без обратной связи с участниками Олимпиады.
Жюри совместно с оргкомитетом Олимпиады осуществляет показ работ и рассматривает апелляции участников.
При разработке регламентов процедур показа выполненных олимпиадных заданий и рассмотрения апелляций следует ориентироваться на актуальный Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, а также учитывать следующее:
-	на показ работ допускаются только участники Олимпиады по паспорту или иному удостоверяющему личность документу;
-	вносить исправления в работы, выносить из аудитории, где проводится показ, заполненные бланки заданий (листы ответов) и черновики строго запрещено;
-	участник имеет право задать членам Жюри вопросы по оценке приведённого им решения задачи;
-	формулировка заданий, критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат;
-	участники олимпиады подают апелляцию о несогласии с выставленными баллами в жюри соответствующего этапа олимпиады в письменной форме;
-	рассмотрение апелляции проводится с участием самого участника олимпиады;
-	по результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами жюри принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов или об удовлетворении апелляции и корректировке баллов;
-	корректировка баллов должна происходить только во время процедуры апелляции (а не в течение процедуры показа работ), в том числе и в связи с устранением технических ошибок при проверке работ и подсчете результатов.
Для муниципального этапа Олимпиады действует следующий порядок подведения итогов: участники, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями при условии, что количество набранных ими баллов выше половины максимально возможных баллов.
Количество призёров соответствующего этапа Олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призёров, установленной организатором последующего этапа Олимпиады.
Победители и призёры награждаются дипломами, а также имеют право принимать участие в следующем этапе Олимпиады (для муниципального этапа: 9-11 классы).
В рамках муниципального этапа Олимпиады могут быть проведены внеконкурсные мероприятия: экскурсии, выставки книг, выпуск стенгазет, лингвистические игры, мастер-классы, конкурс сочинений на предлагаемые темы, дискуссии по вопросам речевой культуры, конкурс ораторов, конкурс знатоков русского языка и многое другое. Проведение подобных мероприятий позволяет создать атмосферу праздника, повышает мотивацию учащихся к занятиям филологией, развивает разнообразные компетенции школьников, помогает реализации интеллектуального потенциала участников и является важным стимулом к дальнейшему изучению русского языка.
3. Методическая часть
3.1. Общие требования к разработке заданий без учёта возрастных групп
Всероссийская олимпиада школьников состоит из четырёх этапов, поэтому при составлении заданий муниципальные и региональные предметно-методические комиссии должны ориентироваться на единый формат проведения и типы заданий, чтобы за счёт поддержания преемственности повышать эффективность Олимпиады в целом. Не рекомендуется предлагать учащимся средних классов принципиально иной формат, например, комплексный анализ текста, так как это неизбежно вызовет затруднения при их участии в других этапах Олимпиады в последующие годы. При разработке заданий Олимпиады следует ориентироваться на действующие ФГОС, учитывая сформированность у школьников необходимых компетенций от класса к классу.
Заголовок каждого комплекта заданий должен содержать:
а)	название Олимпиады;
б)	название региона;
в)	наименование этапа;
г)	учебный год;
д)	класс;
е)	таблицу с баллами за каждое задание с указанием максимальной итоговой суммы (возможно также указание максимальных баллов после каждого задания).
Пример такой таблицы:
№ задания	1	2	3	4	5	6	Сумма	
Макс. Балл	12	15	15	10	14	14	80	
Балл								
Подпись проверяющего								

Критерии, которым должны соответствовать задания муниципального этапов:
- доступность: формулировка задания должна быть понятна учащемуся данного класса; если в рамках задачи требуется введение новых научных терминов, не включённых в школьную программу для данной возрастной группы, необходимо дать их толкование;
-	однозначность: задание, как правило, должно иметь единственно верный ответ, который может быть верифицирован посредством научной и справочной литературы, словарей и др. Если задача предполагает поиск нескольких вариантов ответа или аргументацию разных точек зрения на поставленный вопрос, необходимо чётко указать это в формулировке задания;
-	уникальность: задания школьного этапа Олимпиады должны быть новыми, уникальными, не повторяющими материалы различных сборников задач или вопросы прошлых лет. Допускается использование известных моделей построения заданий и типичных формулировок при обязательной замене языкового материала и/или использовании известных моделей на ином языковом уровне;
-	эвристический / проблемный характер заданий: вопросы, поставленные перед участником Олимпиады, должны активизировать его творческую деятельность, подводить его к установлению ранее неизвестных ему лингвистических закономерностей;
-	соответствие вопроса, ответа и критериев оценивания друг другу: в критериях оценивания должны быть предусмотрены баллы за все поставленные в задании вопросы. Не рекомендуются общие формулировки вроде «приведите примеры» или «составьте предложения», поскольку за каждую содержательную единицу ответа необходимо предусматривать баллы. Следует точно указывать количество требуемых единиц, например, следующим образом: «Приведите два примера...», «Укажите как можно больше (но не более пяти) слов... » и др.
При разработке заданий необходимо заранее оценивать уровень сложности всех задач, которые включаются в комплект. Этот критерий не является объективным, потому что невозможно высчитать уровень сложности по определенной формуле. Однако всё же следует формировать комплект таким образом, чтобы в его составе обязательно были 1-2 задания, с которыми, скорее всего, справятся 70% участников; 2-3 задания – с расчётом на 50%; и ещё 2 задания для наиболее способных учащихся. Следовательно, каждый школьник в какой-то момент окажется в «ситуации успеха», при этом дифференцирующий характер остальных задач позволит выявить наиболее одарённых участников.
Продуктивным представляется не механическое увеличение количества заданий, а углубление найденного факта/явления/закономерности посредством добавления дополнительных вопросов.
Цели современного школьного образования обусловливают необходимость формирования всесторонне развитой личности, поэтому при составлении заданий рекомендуется учитывать связи русского языка с другими изучаемыми в школе дисциплинами (1-2 задания в комплекте для каждого класса). Вместе с тем не следует предлагать на Олимпиаде по русскому языку вопросы, основанные исключительно на знаниях фактов литературы, истории или лингвистики – участники Олимпиады должны быть в состоянии найти ответ путём логических умозаключений, основанных на материале школьной программы по русскому языку и условии задания.
Также следует учитывать региональную специфику. Задания (1-2 в комплекте для каждого класса) могут быть основаны на материале областных словарей, произведениях писателей, чьи имена связаны с регионом, соотноситься с направлениями ведущих научных школ крупных университетов региона, за счет чего решаются не только задачи обучения, но и воспитания, формирования устойчивого интереса к изучению своего родного края.
В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие развёрнутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение, образование, употребление), но и комментарий к ней (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный, грамматический и др.), умение соединить элементы ответа в законченное письменное высказывание.
Не рекомендуется включать в комплекты задания, дословно дублирующие типовые упражнения из учебников (например: «Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания»), без дополнительных вопросов эвристического характера.
3.2. Описание подходов к разработке заданий муниципального этапа для различных возрастных групп.
При разработке заданий Олимпиады и её проведении рекомендуется разбить учащихся на следующие возрастные группы.
Муниципальный этап:
1.	7-8 классы,
2.	9 класс,
3.	10-11 классы.
Следует обратить внимание, что вне зависимости от решения предметно-методических комиссий относительно количества возрастных групп подведение итогов следует проводить в каждой параллели отдельно.
Распределение заданий по темам может выглядеть следующим образом:
1)	фонетика, орфоэпия, графика и орфография (выявление специфики соотношения «буква / звук», особенностей произношения и др.; определение причин ошибки; понимание взаимосвязи букв и звуков, роли букв в слове; элементарные знания об истории русской письменности);
2)	словообразование (современное и историческое членение слова на словообразовательные единицы и определение способа словообразования);
3)	грамматика (разграничение грамматических форм слова, демонстрация умения давать слову морфологическую характеристику в зависимости от его синтаксической роли в предложении);
4)	лексикология, фразеология и семантика (определение лексического значения слов одной тематической группы; знание семантики готовых единиц русского языка – фразеологизмов);
5)	лексикография (умение работать с лексикографическим материалом, знание структуры словарной статьи и специфики лингвистической информации, изложенной в определённых типах словарей);
6)	история языка, диалектология, славистика (выявление специфики русского языка среди других языков славянской группы; сопоставление древнего и современного значений слов, современных и устаревших (литературных и диалектных) форм и др.).
Олимпиада как инструмент отбора одарённых детей в области русского языка должна заострять метаязыковые способности школьников, побуждать целенаправленно размышлять о различных свойствах языка и его единиц. Учащимся необходимо применить школьный аппарат описания русского языка таким образом, чтобы с его помощью обнаружить закономерности и характеристики языковых явлений, которые требуют углублённых разысканий, определённых исследовательских усилий и «чувства языка», в том числе демонстрируя способность воспринять язык панхронически и в диалектно раздробленном виде (то есть уметь, исходя из знаний школьной программы, выявить сущностные свойства языка, обнаружить понимание структурных и системных языковых отношений на материале не только современного языка, но и языка прошедших эпох, а также на диалектном материале и в сопоставлении с другими языками мира).
Именно поэтому в задания Олимпиады может быть включён древнерусский и диалектный материал и материал других славянских языков, который сопоставляется учащимися с материалом современного русского литературного языка. Школьник путём наблюдения и самостоятельного анализа языковых фактов должен прийти к определённому исследовательскому выводу.
Не следует включать в задания материал, требующий знаний и навыков, полученных при освоении вузовских курсов «Старославянский язык», «Историческая грамматика», «Русская диалектология», «История русского литературного языка» и др. Например, не рекомендуется предлагать задания, требующие определения грамматических форм в древнерусском тексте, анализа фонетических процессов праславянского периода и других историко-лингвистических процессов без связи с современным языковым материалом. 
Для разных возрастных групп также необходимо учитывать следующие особенности.
7-8 классы
Для данной возрастной группы могут быть решены следующие конкретные задачи:
1)	привлечение широкого круга участников,
2)	дифференциация участников по степени подготовки,
3)	умение анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,
4)	выявление одарённых и интересующихся лингвистикой детей и создание условий для их поддержки.
Особый акцент при составлении заданий предлагается сделать на следующих темах: лексикология, этимология, морфология, синтаксис (на уровне словосочетания), особенности использования той или иной части речи в роли члена предложения. Время выполнения – 1,5-2 (полтора-два) астрономических часа.
Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария к нему.
Целесообразно предлагать один (общий) комплект заданий для школьников 7-8 классов, так как это позволит лучше дифференцировать учащихся и выявить среди семиклассников лингвистически одарённых детей. Однако определять победителей и призёров необходимо отдельно в каждой параллели.
9-11 классы
При составлении заданий в 9-11 классах необходимо решать следующие задачи:
-	дифференциация участников по степени подготовки, умению анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы;
-	формирование круга учащихся для подготовки к участию в региональном и всероссийском этапах Олимпиады;
-	выявление одарённых детей и создание условий для их поддержки.
К указанным темам для возрастной группы 7-8 классов добавляются темы по синтаксису простого и сложного предложения. Типы заданий – лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и обязательного комментария.
Количество заданий на муниципальном этапе – 8-10 шт., время выполнения – 3-4 (три-четыре) астрономических часа.
Если на школьном этапе в формулировках заданий должна быть использована терминология в объёме школьной программы, то на муниципальном уровне допускается расширение объёма курса. Учащимся может предлагаться научная справка (введение в содержание задания), где кратко поясняются новые термины или явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, но знакомство с которыми необходимо для выполнения задания.
На муниципальном уровне может быть увеличено число заданий, выполнение которых предусматривает определённую последовательность взаимосвязанных действий (логических операций), привлечение языковой догадки и знаний из разных разделов лингвистики. Комплексных заданий в комплекте может быть 3-5 шт.
Использование «сквозных» заданий, несомненно, допустимо на обоих этапах, но при этом языковой материал должен соответствовать возрасту участников и различаться для участников разных ступеней образования.
При любом подходе следует сохранять преемственность и единообразие в подходах к составлению заданий для разных классов в рамках одного муниципалитета.
Возможен разный подход к составлению комплектов заданий школьного и муниципального этапов: отдельный комплект для 9 класса и единый комплект для 10-11 классов, либо отдельные комплекты для каждого класса – 9, 10, 11 и др.
При любом подходе к созданию комплектов заданий определение победителей и призёров следует проводить отдельно в каждой параллели – в 9, 10, 11 классах.
3.3. Типы заданий
Задания, которые целесообразно использовать на школьном и муниципальном этапах Олимпиады, можно условно объединить в два больших блока: лингвистические тесты и лингвистические задачи.

I. Лингвистические тесты
К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определённого раздела и демонстрацию навыков языкового анализа в рамках школьного курса русского языка.
Как уже говорилось, для выявления одарённых школьников, в перспективе способных активно реализовывать себя в рамках избранной специальности, требуются задания, предполагающие развёрнутый ответ, который демонстрировал бы культуру письменной речи. Поэтому рекомендуется, чтобы лингвистические тесты составляли не более одной четверти заданий в комплекте. Следует использовать следующие типы тестовых заданий: «развёрнутый (открытый) ответ», «соответствие», «несколько пропущенных слов» и комбинации данных типов. На муниципальном этапе не рекомендуется использовать тесты с выбором ответов.
Опыт работы по составлению заданий для разных этапов Олимпиады показывает продуктивность такой комбинированной (обычно сочетающей типы «соответствие» и «несколько пропущенных слов») формы теста, как таблица с пропусками в ячейках. Например:
А. Установите соответствие и впишите омонимы.
1	2	3	
Печь, очаг для накаливания и переплавки металлов, для обжига керамических изделий		Постоянный состав сотрудников	
Проявление любви, нежности		Чувство меры в поведении, в поступках	
Побудительная причина, основание, повод к какому- либо действию		Тот, кто руководит чем-либо или имеет наибольшее влияние в какой-либо сфере	
В некоторых иностранных федеративных государствах: административно- территориальная единица		Медный духовой музыкальный инструмент	
Метрическая музыкальная единица, ритм		Небольшой хищный зверёк с тонким и гибким телом	
Раздел какого-либо печатного произведения, отмечаемый нумерацией или заголовком		Простейшая ритмическая единица мелодии, состоящая обычно из 2-3 звуков	

Б. Установите соответствие и впишите паронимы.
Значения	Пары паронимов	
1. Исконный, основной и постоянный (о жителях определённой местности и пр.)	А. Производящий сильное впечатление	1В: коренной — корневой	
2. Жизненный уклад, повседневная жизнь	Б. Вызывающая грубость, непочтительность		
3. Легко и живо поддающийся впечатлениям, очень восприимчивый, чуткий	В. Относящийся к корню растения		
4. Главный, основной, ведущий	Г. Доступный пониманию; ясный, вразумительный		
5. Смелое стремление к чему- либо высокому, благородному, новому	Д. Объективная реальность, существующая независимо от нашего сознания; материя, природа		
			
6. Быстро и легко понимающий или усваивающий что-либо	Е. Относящийся к генералу, свойственный, принадлежащий генералу		
В. В первом столбце таблицы приведены значения слов. Слова, соответствующие этим значениям, этимологически родственны друг другу, но в современном русском языке их родство нами уже почти не ощущается. Подберите слова, соответствующие этим значениям, и восстановите это этимологическое гнездо.

Значение слова	Слова этимологического гнезда	
1. Нескладный, неуклюжий		
2. Сооружать, мастерить из какого-либо мягкого вяжущего или скрепляющего вещества		
3. Рельефные украшения на фасадах и в интерьере		
4. (устар.) красота, великолепие		
5. Покрытый слоем клейкого вещества		

II. Лингвистические задачи
Лингвистические задачи – это задания эвристического, исследовательского характера, требующие а) знаний в разных областях языкознания, б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа, в) языкового чутья, г) использования общих исследовательских приёмов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).
Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно).
В данном случае под термином текст подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развёрнутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как языковой материал (совокупность всего созданного при помощи языка) – наряду с языком как системой и речью как процессом.
Нельзя забывать, что одной из целей олимпиады является расширение знаний учащихся по предмету. Поэтому лингвистические задачи могут содержать историко-культурный или историко-лингвистический комментарий, а также цитаты из литературных произведений (для наблюдения и анализа) или научных трудов (для анализа языкового материала под определённым углом зрения). В формулировках заданий или в сносках рекомендуется указывать автора и название художественного произведения, откуда взят фрагмент, а также давать краткую справку о лингвистах, имена которых встречаются в задачах.
В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти» или «доказать») эти задачи рассматриваются далее в составе нескольких групп.
«От текста к языку»
В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.
Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутьё», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера может быть приведено следующее задание:
Одно из значений слова подоплёка формулируется в Малом академическом словаре 1957-1984 гг. следующим образом: 'подкладка у крестьянской рубахи от плеч до половины груди и спины'. Например:
Бумажки сторублевые
Домой под подоплёкою
Нетронуты несут!
(Н.А. Некрасов, «Кому на Руси жить хорошо»)
– Эх матушка, – знает одна моя грудь да подоплёка, что я вынес за напраслину.
(Н.В. Успенский, «Старуха»)
Сформулируйте второе значение слова подоплёка. Объясните, как образовано это слово и какой использован способ словообразования.
К заданиям данного типа можно отнести также комментирование или исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:
Исправьте орфографические ошибки в тех словах, в которых они допущены. Объясните, какими причинами обусловлены неверные написания.
Слово                        Исправленный вариант	          Комментарий
Спортакиада			
Друшлаг			
Грейпфрукт			
Проволка			
Невропатолог			
Полувер			
Компрометировать			

На муниципальном этапе могут быть также предложены такие типы вопросов.
Прочитайте фрагмент сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» и выполните задания:
1.	Он ни жив ни мертв лежит, 
Сам молитвы все творит.
Ждет суседки... Чу! в сам-деле, 
Двери глухо заскрыпели,
Что за диво? Смотрит снова 
Наш глазей на домового...
2.	Шитый золотом шатер 
Да обеденный прибор – 
Весь заморского варенья – 
И сластей для прохлажденья... 
Задания:
1.	Какой частью речи является слово глазей в данном контексте? Приведите один пример подобной словообразовательной модели из русского литературного языка.
2.	Объясните значения подчёркнутых слов варенье и прохлажденье.
Б) Прочитайте предложения со словом два. Какие оттенки смысла оно выражает в данных примерах? Определите эти значения. В каких примерах слово два выражает сходные значения?
1.	Школа находится в двух шагах от дома.
2.	Я сделал два шага вперед.
3.	Матч состоится через два часа.
4.	Матч состоится в два часа.
5.	Ждать осталось часа два.
6.	Матч закончился со счетом два-ноль.
7.	Выполнил контрольную работу номер два.
8.	Написал контрольную на два.
9.	Если к трём прибавить два, получится пять.

«От языка к тексту»
Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.
1)	От правил и структуры языка к конкретному факту. 
Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.
А) Замените иноязычные слова антитеза, секьюрити, имитация, форс-мажор, паритет, кредо, брифинг русскими синонимами. Составьте по одному предложению с данными заимствованными словами.
Б) Объясните, чем различаются значения прилагательных земной, земельный, земляной и землистый. Свой ответ постройте в виде кратких словарных статей.
2)	От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте:
Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных полужирным курсивом, не является синонимическим? Докажите это.
И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и ... (сегодняшних, теперешних, нынешних) генералах и ... (официальных, казенных, государственных) людях. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не … (сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие) и азбуки ... (воинского, военного, войскового) и государственного дела, и что Бонапарте был ... (мелкий, незначительный, ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший ... (удачу, успех, счастливый конец, счастье) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких политических ... (затруднений, сложностей, трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в которую играли нынешние люди, … (симулируя, прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь), что делают дело. Князь Андрей весело ... (сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью ... (вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал) отца на разговор и слушал его. (Л. Н. Толстой).

«От языковых фактов к системе языка»
В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического характера. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка – как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа можно разделить на две группы.
1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике.
A)	Укажите основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд. Продолжите ряд двумя своими примерами.
Объезжать поля – объезжать лошадь; перекусить бутербродами – перекусить провод, пилка дров – пилка для ногтей; подметать пол – подметать швы...
Б) Иногда слова, различающиеся в одних формах, совпадают в других. Например, спал – форма мужского рода единственного числа прошедшего времени от спать и от спасть. Приведите три примера глаголов, совпадающих в инфинитиве (неопределённой форме), но различающихся звуковым составом или ударением в формах 3 л. ед. ч. настоящего (или простого будущего) времени. Укажите все эти формы.
B)	Приведите примеры изменяемых слов, у которых совпадают и в написании, и в произнесении следующие формы (достаточно одного примера на каждый случай):
1)	множественного числа повелительного наклонения – 2 лица множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения;
2)	краткой формы единственного числа мужского рода страдательного причастия прошедшего времени – 3 лица множественного числа будущего времени изъявительного наклонения;
3)	родительного падежа единственного числа мужского рода – единственного числа именительного падежа женского рода.
Г) В русском просторечии и в говорах встречаются такие глагольные формы, как дорит, плотит при литературных дарит, платит. Объясните, почему возникают такие внелитературные формы.
Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация. При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.
А) Вставьте на место пропусков корни из одного смыслового ряда так, чтобы получились слова, существующие в современном русском языке. В пределах одного ряда корни не должны повторяться.
1	.	омер,	отряс, пере	ица,	озей
2	.	я,	щик, за	еня, полу	ник
3	.	ичный,	енец,	ак,	ейский,	еньки
Б) Школьника попросили привести примеры на правописание суффиксов -чик- и -щик- в именах существительных. Он написал следующие слова:
стекольщик, кровельщик, сыщик, помещик, разведчик, поручик.
Верно ли ученик справился с заданием? Если в ответе допущены ошибки, то объясните их причину. Объясните свой ответ. Как Вы считаете, можно ли продолжить данный ряд словом потатчик?
2) Разбор трудных единиц и категорий; языка. Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.
Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка не на воспроизведение заученных сведений, а на эвристический подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию между неизвестным и известным:
А) Почему слова добела и доверительно имеют разные суффиксы, хотя оба имеют приставку до-?
Б) При образовании прилагательных с помощью суффикса -ск- он может присоединяться к исходной основе на -ск, по-разному вступая в отношения с её конечными звуками. Проиллюстрируйте примерами все возможные варианты.
На муниципальном этапе могут быть предложены задания такого типа:
А) Прочитайте диалог.
– Вася почитал книгу?
– Ну да, почитал... Пять минут почитал и исчез куда-то.
Для некоторых словосочетаний из списка (1) верно, что если на них заменить словосочетание «почитать книгу» в диалоге выше, то возможен эффект каламбура.
(1) погладить кота, посидеть за столом, помыть посуду, поставить книжки на место, поиграть в казаки-разбойники, погладить бельё, помяукать как кошка.
Какие это словосочетания? За счёт чего возможен такой эффект? Объясните свой ответ.
Б) Найдите в предложении слова, синтаксическая функция которых может быть определена двояко. Назовите причины неоднозначности и опишите эти функции.
Мы провожали друзей из Тулы с мечтой уехать самим.
Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):
A)	Иван во фразе «Я люблю слушать программы радего» написал одно слово в индивидуальной орфографии. Выполните задания:
1.	Объясните причины выбора орфограммы.
2.	Восстановите в орфографии Ивана начальную форму неправильно написанного
слова.
3.	Определите, к какой части речи отнёс это слово Иван.
4.	Является ли написание Ивана корректным с точки зрения передачи фонетического состава слова?
Б) В некоторых русских диалектах сохранилось слово клюдь, что означает 'порядок, красота'. Вспомните и назовите общеупотребительное слово, которым часто характеризуют неловкого, нескладного, неповоротливого человека.
B)	Определите лексические значения выделенных глаголов в данных предложениях. Укажите, чем с точки зрения грамматики отличаются слова в каждой паре. На основании выявленных отличий сделайте вывод о том, как связано лексическое значение глагола и один из его морфологических признаков.
1)	Он всегда при встрече хлопает Петю по плечу. Весь партер хлопает артистам.
2)	Этих второклассников считают хорошими учениками, потому что они хорошо считают.
«От языка к науке о языке, описанию языка»
Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции.
А) Лингвистические термины имеют долгую и интересную историю. Каково значение синонимичных терминов абевега и буквица в знаменитом «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля? Объясните ваш ответ.
Б) Академик А.А. Зализняк в своей книге «Русское именное словоизменение» описал особенности склонения различных групп русских слов. Для этого ему пришлось воспользоваться условной записью, отличающейся и от общепринятой орфографии, и от транскрипции.
Ниже в левом столбце даны слова русского языка, а в правом – их запись по А.А. Зализняку (за исключением ударения).
денёк	д'*н'*к	
Зоб	зоб	
кошка	кош*ка	
Лоб	л*б	
Пень	п'*н'	
Тень	т'эн'	

1)	Объясните, какие черты склонения отражает условная запись.
2)	Запишите по А.А. Зализняку слова: морок, уголок, брелок.
В) Известно, что после орфографической реформы 1917-1918 гг. некоторое время апостроф выполнял функцию одной из букв. Какой именно и почему?
Для муниципального этапа олимпиады можно предложить задания такого типа:
Установите соответствия между значениями слова машина и словарями, из которых они взяты. В словарях XVIII века, а также в некоторых словарях XIX века данное слово зафиксировано как одна из форм. Укажите другую форму данного слова.
Обратите внимание, что в современном русском языке употребляются оба варианта, однако их значения разошлись.
	Значения		Словари	
1	То же, что автомобиль.	А	«Словарь академии Российской» (1789)	
2	Всякое орудие, служащее к увеличению силы и скорости движения, как средств, к исполнению работы.	Б	«Словарь русского языка» С.И. Ожегова	
3	У спортсменов: мотоцикл, велосипед.	В	«Словарь церковнославянского и русского языка» (1847)	
4	Перен. Об организации, действующей подобно механизму.			
5	Механическое устройство, совершающее полезную работу с преобразованием энергии, материалов или информации.			
6	Всякое орудие, служащее к удобнейшему движению тел с умалением силы или времени.			

В комплекты заданий также можно включать задания, построенные на основе многочисленных лингвистических игр, например:
Расшифруйте анаграммы лингвистических терминов: нинатом, класике, филатав, тинакофе.
Однако количество подобных вопросов не должно превышать 10% от общего числа предложенных для класса задач (то есть 1 задача в комплекте для каждого класса).
3.4. Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий
Каждое задание должно иметь чёткую систему оценивания по определённым параметрам, которые разрабатываются предметно-методической комиссией. Количество баллов устанавливается в зависимости от уровня сложности конкретного вопроса. При формировании критериев оценивания следует соблюдать баланс максимально возможных баллов: в комплектах не должно быть большой разницы между суммой за каждое задание (не рекомендуется включать в комплекты задания, максимальная сумма за которые составляет менее 3 баллов и более 20 баллов).
Ответ на задание должен быть оформлен в соответствии со структурой задания. Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.
Возможный пример оформления:
Задание
Распределите нижеприведённые словосочетания, называющие продукты питания, на две группы в зависимости от одного постоянного морфологического признака имени прилагательного в их составе. Объясните свой ответ.
Пряный хлеб, терпкий напиток, горький шоколад, острый бульон, сладкий перец, кислые щи.
Укажите, какое из данных словосочетаний со временем изменило своё значение, и докажите свою точку зрения.
Модель ответа
Постоянным морфологическим признаком имени прилагательного является лексико-грамматический разряд. Данные словосочетания можно распределить на две группы: 1) с относительными прилагательными (качественными прилагательными в значении относительных; в составе устойчивых словосочетаний они называют разновидность, сорт продуктов питания, а не признак по вкусу, они утратили краткие формы и степени сравнения, которые употребляются только в другом, качественном значении): горький шоколад, сладкий перец, кислые щи; 2) с собственно качественными прилагательными: пряный хлеб, терпкий напиток, острый бульон.
Словосочетание кислые щи раньше употреблялось в значении «прохладительный напиток, разновидность кваса», сегодня преимущественно употребляется в значении «суп из рубленой капусты».
Критерии оценивания.
За указание на лексико-грамматический разряд – 1 балл. За верное распределение словосочетаний по группам – по 0,5 балла (всего 3 балла). Всего 4 балла.
2. За указание словосочетания кислые щи – 1 балл. За корректное объяснение значений – 1 балл. Всего 2 балла.
Итого: максимум 6 баллов.
Ответ для заданий, данных в форме таблицы, целесообразно составлять также в форме таблицы, но с заполненными пропусками в ячейках. Количество баллов за каждый правильно восстановленный пропуск прописывается дополнительно.
При оценке выполнения заданий наряду со знанием школьной программы оцениваются также лингвистическая эрудиция, языковая интуиция, аналитические навыки, умение рассуждать логически. Учитывается и оценивается фактологическая точность, соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и этических норм.
Категорически запрещается ставить поощрительные баллы «за старание», «за оригинальность мышления» и т.п.
3.5. Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий
Для проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку требуется здание школьного типа с классами по 15-20 столов (желательно обеспечить рассадку по одному человеку за столом); достаточное количество экземпляров заданий, чистая бумага для черновиков, авторучки, скрепки или степлер. Для составления рейтинга участников Олимпиады желательно использовать компьютер (ноутбук) с программой MS Excel или её аналогом. Для тиражирования материалов необходим ксерокс, принтер или ризограф.
При проведении муниципального этапа Олимпиады требуется осуществлять сканирование работ участников, вследствие чего оргкомитет обеспечивается необходимым оборудованием.
В здании, где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный всем необходимым медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие которого должно быть обеспечено на всё время проведения Олимпиады.
3.6. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно- вычислительной техники, разрешённых к использованию во время проведения Олимпиады
Участникам Олимпиады запрещается использовать при выполнении заданий любые справочные материалы, словари, электронные средства связи, электронные книги и иное техническое оборудование. В случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению муниципального этапов Олимпиады по русскому языку, созданных на основе методических рекомендаций по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2019/2020 учебном году, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории без права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году.
3.7. Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий школьного и муниципального этапов
1) Научная и методическая литература
А) Основная литература
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. – М.: Просвещение, 2008.
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2. – М.: Просвещение, 2009.
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. – М.: Просвещение, 2011.
Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 4. – М.: Просвещение, 2012.
Б) Дополнительная литература
1.	Введенская Л. А., Колесников Н. П. Этимология. – М., 2004.
2.	Виноградов В. В. История слов: около 1500 слов и выражений и более 5000 слов, с ними связанных. Отв. ред. Н. Ю. Шведова. – М., 1994.
3.	Левонтина И. Б. Русский со словарём. – М., 2016.
4.	Норман Б. Ю. Русский язык в задачах и ответах. – М., 2013.
5.	Панов М. В. И всё-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках. – М., 2007.
6.	Шанский Н. М. Лингвистические детективы. – М., 2010.
7.	Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. 3-е изд., испр. – М., 2004.
8.	Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. – М., «Аванта+», 2000.
9.	Плунгян В. А. Почему языки такие разные. Популярная лингвистика. – М., «Русистика», 2018.
2) Специализированные словари, которые могут быть использованы для составления заданий
Алексеева Л. М. и др. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. – М., 2006.
Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов русского языка. – М., 2004. 
Березович Е. Л., Галинова Н. В. Этимологический словарь русского языка. 7-11 классы. 1 600 слов, происхождение, исторические связи. – M., 2013.
Бобылев В. Н. Краткий этимологический словарь научно-технических терминов. – М., 2004.
Бурцева В. В. Словарь наречий и служебных слов русского языка. – М., 2007. 
Буцева Т. Н. и др. Новые слова и значения. ТТ. 1-2. – СПб., 2009. 
Введенская Л. А. и др. Словарь синонимов и антонимов русского языка. – М., 2008. Введенская Л. А. Словарь антонимов русского языка. – М., 2002. 
Гильбурд А. М. Словарь описательных синонимов русского глагола. – Сургут, 2003.
Глинкина Л. А. Современный этимологический словарь русского языка. Объяснение трудных орфограмм. – М., Владимир, 2009.
Епишкин Н. И. Краткий исторический словарь галлицизмов русского языка. – Чита, 1999.
Ефремова Т. Ф. Толковый словарь служебных частей речи русского языка. – М., 2004.
Зализняк А. А. Грамматический словарь русского языка. – М., 2010. 
Иванова Н. Н. и др. Словарь языка поэзии. – М., 2004. 
Ким О. М. Словарь грамматических омонимов русского языка. – М., 2004. 
Кожевникова Н. А. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы XIX-XX вв. – М., 2000.
Козлова Т. В. Идеографический словарь русских фразеологизмов с названиями животных. – М., 2001.
Кузнецова А. И., Ефремова Т. Ф. Словарь морфем русского языка. – М., 1986. 
Лепнев М. Г. Словарь непроизводных предлогов современного русского языка. – СПб., 2009.
Мгеладзе Д. С., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. – Тбилиси, 1970.
Окунева А. П. Русский глагол. Словарь-справочник. – М., 2000.
Окунева А. П. Словарь омонимов современного русского языка. – М., 2002. Псковский областной словарь с историческими данными. Вып. 1-. – Л., 1967-. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Словарь устаревших слов русского языка. – М., 2005. 
Рут М. Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. – М., 2008.
Сазонова И. К. Толково-грамматический словарь русского языка. Глагол и его причастные формы. 2500 глаголов. 7500 причастий. – М., 2002.
Словарь русских народных говоров. Вып. 1-. – М.-Л., Л., СПб., 1965-. 
Тамерьян Т. Ю. Историко-этимологический словарь латинских заимствований. – Владикавказ, 2009.
Успенская И. Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка. – М., 2009.
Федосов Ю. В. Идеографический антонимо-синонимический словарь русского языка. М., 2001.
3) Интернет-ресурсы
http://vserosolymp.rudn.ru – портал всероссийской олимпиады школьников 
http://www.philologia.ru/ – учебный филологический ресурс 
www.etymolog.ruslang.ru – этимология и история слов русского языка 
Также могут быть использованы материалы с порталов http://gramota.ru, http://gramma.ru, http://slovari.ru, http://dic.academic.ru, http://ruscorpora.ru и др.
Общие принципы работы со специализированными словарями при составлении заданий:
1.	Найти подходящий(-ие) фрагмент(-ы) словаря с учётом темы, раздела курса русского языка.
2.	Выбрать из него материал, который ожидается в ответах.
3.	Составить «подсказки», помогающие учащимся найти правильный ответ, по этому же словарю. Можно самостоятельно искать «подсказки» в виде контекстов с соответствующими пропущенными словами, воспользовавшись электронным Национальным корпусом русского языка (http://ruscorpora.ru).
4.	В случае необходимости привлечь другие словари.
5.	Если для формулирования задания требуется выйти за рамки школьной программы, необходимо составить краткое введение в содержание задания, в котором бы пояснялись новые термины или явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, при этом знакомство с ними необходимо для выполнения задания.
6.	Определить по прямым или косвенным сведениям словаря степень сложности и продумать критерии оценивания.
7.	Проверить однозначность и понятность формулировок задания, предложив выполнить его другим членам комиссии, не участвовавшим в составлении конкретного задания.
4. Контакты членов ЦПМК
Дополнительную информацию о проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку можно получить на сайте http://vserosolymp.rudn.ru (раздел «Всероссийская олимпиада школьников»), а также у председателя ЦПМК по русскому языку – Григорьева Андрея Владимировича – по электронному адресу olympiadarus@yandex.ru или его заместителя – Добротиной Ирины Нургаиновны – по электронному адресу dobrotina.irina@yandex.ru.
Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2019/2020 учебном году подготовлены центральной предметно-методической комиссией по русскому языку под редакцией Председателя комиссии А. В. Григорьева, профессора кафедры общего языкознания МПГУ, доктора филологических наук.
Требования к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2019/2020 учебном году разработаны председателем региональной предметно-методической комиссии по русскому языку Е. А. Поповой, зав. кафедрой русского языка и литературы ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, доктора филологических наук, профессора (электронный адрес rusyaz_lipetsk@mail.ru).